The course aims to deal critically and problematically with the fundamental concepts of pedagogy: education, training and instruction. Throughout history, these areas have been intertwined, overlapping and standing side by side in the language of pedagogy.  

The analysis of the topics will be carried out through a path that will focus on the theoretical and historical foundations of the conceptual field of pedagogy, to deepen some declinations related to the educational action.

In this framework, the concept of pedagogy as a science will be analysed from Bertin's point of view, investigating its articulated theoretical structure and its practical implications.

In particular, the themes of Bertin's thought will be addressed:

- Philosophy of education of a critical-transcendental character 

- Concept of the problematic nature of the educational experience

- Rationality of the pedagogical instance in a methodological rather than metaphysical sense

- Plurality of educational systems as a function of antinomian understanding 

- Intellectual, ethical, social, affective education.

1.    The key terms of pedagogical knowledge in their development (Lessons 1-2-3-4-5-6-7-8-9)
a.    The fundamental terms of pedagogy (lesson 1)
b.    The concepts of education, education and training and pedagogical theory (lesson 2)
c.    Interpretative paths and development of concepts in recent history (lesson 3)
d.    Education and conditioning. The proprium of education and its boundaries (lesson 4).
e.    The concept of education and the theme of time (lesson 5).
f.     Democracy and Education in Dewey (lesson 6)
g.    The concept of education and its conditions  (lesson 7)
h.    The concept of education and school policy documents (lesson 7)
i.     The concept of education and the documents of the European Union (lesson 8)
j.     The idea of education in Cultural studies (lesson 9)
2.   Educating to reason, Bertin's way (Lessons 10-11-12-13-14-15-16-17-18)
a.     Education to reason fifty years later (lesson 10)
b.     Experience and philosophical awareness of reality (lesson 11)
c.     The moments of experience (lesson 12)
d.     Philosophical analysis of educational experience (lessons13-14-15)
e.     The philosophical foundation 
f.      Plurality of educational systems in antinomian function
g.     Philosophy of education and educational practice
h.     Intellectual education (lesson 16)
i.      Ethical and social education (lesson 17)
j.      Affective education (lesson 18)
 

not planned

In relation to General Pedagogy at the end of the course the student should show possession of:

Knowledge and understanding:
advanced knowledge relating to the main lines of the epistemological debate within general pedagogy, with particular reference to the concepts of education, instruction and training;
understanding of the concepts of general pedagogy covered by the course;
knowledge of the theoretical contribution of the main authors on the topics addressed;
understanding of the theoretical pathway that led to the definition of the constructs of education, instruction and training, 
Knowledge and understanding of the pedagogical thought of Bertin and of the problematicist school.

Applying knowledge and understanding:
show understanding of the theoretical and methodological approaches of general pedagogy with particular regard to the concepts of education, instruction and training;
demonstrate the ability to use knowledge and concepts from general pedagogy, identifying them in references to educational practice and institutional documents;
be able to identify the dialectical poles of experience, from a problematic perspective, in educational practice.

Autonomy of judgement (making judgements):
to recognise themes and problems of general pedagogy in relation to the constructs of education, education and training;
to critically evaluate problems related to educational contexts;
to be able to interpret problematic situations from the perspective of the constructs studied;
to critically evaluate acquired knowledge and concepts also in relation to particular contexts and situations.

Communication skills
to express clearly the contents of the course, explaining their meaning;
to communicate through the use of discipline-specific language;
to argue about issues and problems using the vocabulary of the problem-solving approach.

Learning skills:
to use knowledge and concepts to reason according to the specific logic of the pedagogical discipline;  
to use acquired knowledge and concepts to favour connections within the pedagogical discourse;
to move independently in the study of texts and didactic materials provided;
reworking acquired concepts in a personal and critical manner.
 

The teaching material prepared by the lecturer in addition to recommended textbooks (such as for instance slides, lecture notes, exercises, bibliography) and communications from the lecturer specific to the course can be found inside the Moodle platform › blended.uniurb.it

Optional materials in English will be available on the blended platform during the semester. 
Seminars on specific topics related to the programme will be offered.

Teaching

The course is spread over two days per week.
Depending on the topics dealt with, the lessons may be face-to-face, dialogue-based, so as to encourage students to reflect with the lecturer, group work, exercises and simulations, individual or otherwise, seminars.
 

Attendance

Not required.

Course books

Bandacci M., Colicchi E. (a cura di) (2020), I concetti fondamentali della pedagogia. Educazione Istruzione Formazione, Avio Edizioni Scientifiche, Roma.

the following chapter:

I concetti fondamentali della pedagogia (Baldacci-Colicchi)

- Introduzione pp. 9-16

o   Parte Prima pp. 19-80, specificamente:

- I termini fondamentali della pedagogia. Un programma di lavoro (Baldacci) pp. 19-39

- I concetti di educazione, istruzione, formazione e la teoria pedagogica (Colicchi) pp. 40-58

- Educazione, istruzione, formazione: piste interpretative. Una sintetica storia degli ultimi decenni (Santelli) pp. 59-80

o   Parte Seconda

Sul concetto di educazione

- Educazione e condizionamento. Le ragioni di un binomio (Fabbri) pp. 98-112

- Il concetto di educazione e il tema del tempo (Olivero – Striano) pp. 127-140

- Il concetto di educazione in Democrazia e Educazione di Dewey (Pezzano) pp. 141-156

Sul concetto di istruzione

- Il concetto di istruzione nei documenti programmatici (Fioretti) pp. 157-172

- Istruzione. Termine e concetto (Martini) pp. 188-202

- Sul concetto di formazione

- (L’idea di formazione nei Cultural Studies delle origini (Madrussan) pp. 233-247) 

- Il concetto di formazione nei documenti dell’Unione Europea (Michelini) pp. 248-261

G.M Bertin (2021), Lezioni di pedagogia generale. Cura e introduzione di M. Baldacci e M. Fabbri, Avio Edizioni Scientifiche, Roma.

the following chapters:

Educazione alla ragione (Bertin)

 -Educazione alla ragione cinquanta anni dopo (Baldacci-Fabbri) pp. 11-30

§  Parte prima: Fondamenti dell’esperienza educativa pp. 31-123

- I Esperienza e consapevolezza filosofica della realtà pp. 36-66

o    I L’idea trascendentale di esperienza e la sua funzione metodologica pp. 36-37

o    II Implicazioni metodologiche del momento «trascendentale» dell’esperienza pp. 38-39

o    III Momento «problematico» e momento «razionale» dell’esperienza pp. 40-44

o    IV Il momento della problematicità nella «logica» del razionale pp. 45-49

o    V La consapevolezza filosofica dell’esperienza e suoi aspetti: impegno etico ed impegno razionale pp. 50- 55

o    VI Conclusione: il momento della problematicità nella cultura moderna pp. 55-66

- II L’analisi filosofica dell’esperienza educativa pp. 67-

o    I La filosofia dell’educazione

o    II La pluralità dei sistemi educativi in funzione della «comprensione» antinomica

o    III La problematicità dell’esperienza educativa

o    IV Conclusione: filosofia dell’educazione e pratica educativa

§  Parte seconda: Educare alla ragione

- II L’educazione intellettuale, etico-sociale, affettiva pp. 157-256

o    I L’educazione intellettuale: obbiettivi pp. 157-168

o    II L’educazione intellettuale: indicazioni metodologiche pp. 169-185

o    III L’educazione etico-sociale: obbiettivi pp. 186-196

o    IV L’educazione etico-sociale: indicazioni metodologiche pp. 197-

o    V L’educazione affettiva: obbiettivi pp.208-217

o    VI L’educazione affettiva: indicazioni metodologiche pp. 217-256 

- IV La relazione educatore-educando: aspetti «personali» e «sociali»

o La relazione educatore-educando e la mediazione sociale pp. 288-298

Assessment

The expected objectives are verified through an oral interview.
The assessment criteria are as follows 
- relevance and effectiveness of the answers in relation to the programme content
- degree of articulation of the answer
- adequacy of the disciplinary language used
- The ability to critically discuss the topics covered is also an important requirement. 
The final assessment is expressed in thirtieths. 
 

Disabilità e DSA

Le studentesse e gli studenti che hanno registrato la certificazione di disabilità o la certificazione di DSA presso l'Ufficio Inclusione e diritto allo studio, possono chiedere di utilizzare le mappe concettuali (per parole chiave) durante la prova di esame.

A tal fine, è necessario inviare le mappe, due settimane prima dell’appello di esame, alla o al docente del corso, che ne verificherà la coerenza con le indicazioni delle linee guida di ateneo e potrà chiederne la modifica.

Teaching

The course is spread over two days per week.
Depending on the topics dealt with, the lessons may be face-to-face, dialogue-based, so as to encourage students to reflect with the lecturer, group work, exercises and simulations, individual or otherwise, seminars.

Attendance

Not required.

Course books

Bandacci M., Colicchi E. (a cura di) (2020), I concetti fondamentali della pedagogia. Educazione Istruzione Formazione, Avio Edizioni Scientifiche, Roma.

the following chapter:

I concetti fondamentali della pedagogia (Baldacci-Colicchi)

- Introduzione pp. 9-16

o   Parte Prima pp. 19-80, specificamente:

- I termini fondamentali della pedagogia. Un programma di lavoro (Baldacci) pp. 19-39

- I concetti di educazione, istruzione, formazione e la teoria pedagogica (Colicchi) pp. 40-58

- Educazione, istruzione, formazione: piste interpretative. Una sintetica storia degli ultimi decenni (Santelli) pp. 59-80

o   Parte Seconda

Sul concetto di educazione

- Educazione e condizionamento. Le ragioni di un binomio (Fabbri) pp. 98-112

- Il concetto di educazione e il tema del tempo (Olivero – Striano) pp. 127-140

- Il concetto di educazione in Democrazia e Educazione di Dewey (Pezzano) pp. 141-156

Sul concetto di istruzione

- Il concetto di istruzione nei documenti programmatici (Fioretti) pp. 157-172

- Istruzione. Termine e concetto (Martini) pp. 188-202

- Sul concetto di formazione

- (L’idea di formazione nei Cultural Studies delle origini (Madrussan) pp. 233-247) 

- Il concetto di formazione nei documenti dell’Unione Europea (Michelini) pp. 248-261

G.M Bertin (2021), Lezioni di pedagogia generale. Cura e introduzione di M. Baldacci e M. Fabbri, Avio Edizioni Scientifiche, Roma.

the following chapters:

Educazione alla ragione (Bertin)

 -Educazione alla ragione cinquanta anni dopo (Baldacci-Fabbri) pp. 11-30

§  Parte prima: Fondamenti dell’esperienza educativa pp. 31-123

- I Esperienza e consapevolezza filosofica della realtà pp. 36-66

o    I L’idea trascendentale di esperienza e la sua funzione metodologica pp. 36-37

o    II Implicazioni metodologiche del momento «trascendentale» dell’esperienza pp. 38-39

o    III Momento «problematico» e momento «razionale» dell’esperienza pp. 40-44

o    IV Il momento della problematicità nella «logica» del razionale pp. 45-49

o    V La consapevolezza filosofica dell’esperienza e suoi aspetti: impegno etico ed impegno razionale pp. 50- 55

o    VI Conclusione: il momento della problematicità nella cultura moderna pp. 55-66

- II L’analisi filosofica dell’esperienza educativa pp. 67-

o    I La filosofia dell’educazione

o    II La pluralità dei sistemi educativi in funzione della «comprensione» antinomica

o    III La problematicità dell’esperienza educativa

o    IV Conclusione: filosofia dell’educazione e pratica educativa

§  Parte seconda: Educare alla ragione

- II L’educazione intellettuale, etico-sociale, affettiva pp. 157-256

o    I L’educazione intellettuale: obbiettivi pp. 157-168

o    II L’educazione intellettuale: indicazioni metodologiche pp. 169-185

o    III L’educazione etico-sociale: obbiettivi pp. 186-196

o    IV L’educazione etico-sociale: indicazioni metodologiche pp. 197-

o    V L’educazione affettiva: obbiettivi pp.208-217

o    VI L’educazione affettiva: indicazioni metodologiche pp. 217-256 

- IV La relazione educatore-educando: aspetti «personali» e «sociali»

o La relazione educatore-educando e la mediazione sociale pp. 288-298

Assessment

The expected objectives are verified through an oral interview.
The assessment criteria are as follows 
- relevance and effectiveness of the answers in relation to the programme content
- degree of articulation of the answer
- adequacy of the disciplinary language used
- The ability to critically discuss the topics covered is also an important requirement. 
The final assessment is expressed in thirtieths. 
 

Disabilità e DSA

Le studentesse e gli studenti che hanno registrato la certificazione di disabilità o la certificazione di DSA presso l'Ufficio Inclusione e diritto allo studio, possono chiedere di utilizzare le mappe concettuali (per parole chiave) durante la prova di esame.

A tal fine, è necessario inviare le mappe, due settimane prima dell’appello di esame, alla o al docente del corso, che ne verificherà la coerenza con le indicazioni delle linee guida di ateneo e potrà chiederne la modifica.