Il corso è finalizzato all'acquisizione dei presupposti teorici e metodologici fondamentali della Letteratura per l'Infanzia come genere letterario e della Pedagogia della letteratura giovanile fin dall'età pre-scolare. In particolare, il corso è finalizzato alla conoscenza e alla comprensione dei seguenti argomenti:

- le ragioni di un approccio psico-pedagogico alla letteratura giovanile

- l'incidenza della lettura come processo sulla personalità del lettore

- le ricadute educative della lettura come processo sull'età evolutiva

- la rivisitazione pedagogica di alcuni classici della Letteratua per l'infanzia (italiana e straniera)

-l'utilizzo della scrittura come strumento di auto-consapevolezza personale e  professionale 

-lo studio e l'analisi di alcuni filoni della letteratura per l'infanzia (l'avventura, il romanzo poliziesco, la fantascienza)

-l'analisi di alcuni autori per l'infanzia, noti per aver educato al piacere di leggere e di scrivere 

Si propone di aiutare lo studente a prendere consapevolezza dell’importanza di educare i ragazzi alla lettura e al piacere di leggere, attraverso una coerente e ragionevole scelta di testi adatti alle varie età e ai diversi gusti del pubblico giovanile.

Parte generale

Il corso intende approfondire il dibattito sul  giusto valore da attribuire alla lettura, intesa come momento di "pausa" educativa e riflessiva, volta alla scoperta di nuovi orizzonti di senso, significativamente formativi, soprattutto per il soggetto in evoluzione.  Si vuole anche sottolineare e approfondire il dibattito sempre attuale, esistente fra chi sostiene la lettura cartacea e quella digitale. Occorre quindi pensare ad una didattica, tesa a sostenere un rapporto di integrazione fra la cultura del libro e l'avvento delle nuove tecnologie, nella prospettiva di un arricchimento delle competenze e delle abilità. Sarà inoltre approfondito il rapporto circolare lettura-scrittura e l'utilizzo della scrittura come mezzo di implementazione cognitiva e meta-cognitiva.

Parte monografica

Tra i vari generi letterari da offrirsi al pubblico giovanile, verrà offerto il contributo letterario dello scrittore per ragazzi Roald Dahl, che, con il suo Boy, ha inaugurato il filone dell'autobiografia giovanile come strumento di auto-formazione. 

Nessuna. 

Conoscenza e capacità di comprensione (knowledge and understanding)

Alla fine del corso lo studente avrà acquisito:

-le conoscenze di base relative all'attuale assetto epistemologico della Letteratura per l'Infanzia con particolare riferimento al suo farsi genere letterario autonomo e al suo articolarsi in diversi generi narrativi e alla comprensione delle  implicazioni pedagogiche e didattiche della lettura e della scrittura;

Conoscenza e capacità di comprensione applicate (applying knowledge and understanding)

Alla fine del corso lo studente avrà mostrato:

-la padronanza nell'applicazione di una metodologia funzionale e strategica nell'insegnare le tecniche di letto-scrittura in contesto giovanile;

-la comprensione dei principali filoni critici riguardo alla Letteratura per l'infanzia 

-la conoscenza della pedagogia della letteratura giovanile come disciplina "di confine" e come orientamento generale sugli aspetti cruciali dell'educazione

-la conoscenza di alcuni metodi per sollecitare la scrittura personale  e autobiografica

Autonomia di giudizio (making judgements):

Alla fine del corso lo strudente dovrà dimostrare l'attitudine a:

-riconoscere temi e problemi afferenti alla didattica della Letteratura per l'Infanzia in ambito scolastico;

-valutare criticamente l'adeguatezza di scelte didattiche relativamente alla trasmissione didattica dei contenuti narrativi afferneti alla disciplina;

-individuare i mediatori didattici più adeguati per la costruzione di specifici ambienti di apprendimento;

-favorire il piacere di leggere come crescita emotiva, propedeutico ad un approccio  educativo-formativo alla letteratura e alla narrativa in genere 

-favorire il piacere di scrivere come occasione di auto-formazione

Abilità comunicative (communication skills);

Al termine del corso, lo studente dovrà aver acquisito:

-la capacità di esprimere con chiarezza i contenuti del corso spiegandone il significato;

-la capacità di comunicare attraverso l'uso di un linguaggio disciplinare specifico con insegnanti e operatori scolastici;

-la capacità di argomentare su temi caratteristici della disciplina

Capacità di apprendere (learning skills):

Al termine del corso lo studente mostrerà il possesso della capacità di usare conoscenze e concetti che consentano di ragionare secondo la specifica logica della disciplina. Lo studente dovrà essere in grado di: 

-usare conoscenze e concetti per l'attività di progettazione curricolare;

-individuare metodologie di progettazione adeguate ai contesti;

-analizzare lungo direzioni predefinite alcune situazioni didattiche;

-simulare la progettazione di segmenti curricolari;

Il materiale didattico predisposto dalla/dal docente in aggiunta ai testi consigliati (come ad esempio diapositive, dispense, esercizi, bibliografia) e le comunicazioni della/del docente specifiche per l'insegnamento sono reperibili all'interno della piattaforma Moodle › blended.uniurb.it

Il materiale didattico e le comunicazioni specifiche del docente sono reperibili, assieme ad altre attività di supporto, all'interno della piattaforma Moodle                           (http://blended.uniurb.it).

Nello specifico sarà possibile consultare:

• Una bibliografia approfondita e aggiornata sui testi afferenti ai concetti e agli argomenti della disciplina. 
• Materiale grafico e testuale (slide) su alcune delle tematiche affrontate durante il corso.

Modalità didattiche

L'insegnamento sarà strutturato su due giorni settimanali.

Gli incontri, a seconda degli argomenti affrontati, saranno basati su lezioni frontali e alcuni seminari di approfondimento, duranti i quali gli studenti avranno la possibilità di riflettere assieme su alcune specifiche tematiche).

Obblighi

Nessuno. 

Testi di studio

Parte generale
C. Marini, Per una pedagogia della lettura, QuattroVenti, Urbino, 2008. 

C. Marini, F. Sisti, Scrivere per imparare a scrivere: la scrittura come strumento di metacognizione ( in corso di stampa presso casa ed. Quattroventi, Urbino, 2018). 

A. Nobile, Lettura e formazione umana, ed. La Scuola, Bologna, 2004; cap. III, cap. IV, cap. V, da pag. 131 a pag. 250..

Parte monografica
R.Dahl, Boy, traduzione di Donatella Ziliotto, illustrazioni di Quentin Blake, collana Gl'Istrici, Salani, 2008, 

Modalità di
accertamento

Gli obiettivi previsti sono verificati attraverso una prova scritta articolata  in cinque  domande a risposta aperta sugli argomenti del corso.

I criteri di valutazione sono i seguenti:-pertinenza ed efficacia delle risposte in rapporto ai contenuti del programma; -il livello di articolazione della risposta; - adeguatezza del linguaggio disciplinare utilizzato. 

La valutazione finale è espressa in trentesimi. 

Disabilità e DSA

Le studentesse e gli studenti che hanno registrato la certificazione di disabilità o la certificazione di DSA presso l'Ufficio Inclusione e diritto allo studio, possono chiedere di utilizzare le mappe concettuali (per parole chiave) durante la prova di esame.

A tal fine, è necessario inviare le mappe, due settimane prima dell’appello di esame, alla o al docente del corso, che ne verificherà la coerenza con le indicazioni delle linee guida di ateneo e potrà chiederne la modifica.

Modalità didattiche

Gli studenti non frequentanti dovranno informarsi sugli argomenti trattati durante le lezioni frontali e i seminari di approfondimento, nonchè predisporsi allo studio sui testi d'esame proposti dal docente. Gli studenti potranno accedere e consultare il materiale didattico caricato su Moodle, dopo averne richiesto al docente i riferimenti e partecipare alle discussioni che verranno affrontate e sviluppate durante il corso.

Obblighi

Nessuno. 

Testi di studio

Parte generale
C. Marini, Per una pedagogia della lettura, QuattroVenti, Urbino, 2008. 

C. Marini, F. Sisti, Scrivere per imparare a scrivere: la scrittura come strumento di metacognizione ( in corso di stampa presso casa ed. Quattroventi, Urbino, 2018). 

A. Nobile, Lettura e formazione umana, ed. La Scuola, Bologna, 2004; cap. III, cap. IV, cap. V, da pag. 131 a pag. 250..

Parte monografica
R.Dahl, Boy, traduzione di Donatella Ziliotto, illustrazioni di Quentin Blake, collana Gl'Istrici, Salani, 2008

Modalità di
accertamento

Gli obiettivi previsti sono verificati attraverso una prova scritta articolata  in cinque  domande a risposta aperta sugli argomenti del corso.

I criteri di valutazione sono i seguenti:-pertinenza ed efficacia delle risposte in rapporto ai contenuti del programma; -il livello di articolazione della risposta; - adeguatezza del linguaggio disciplinare utilizzato. 

La valutazione finale è espressa in trentesimi. 

Disabilità e DSA

Le studentesse e gli studenti che hanno registrato la certificazione di disabilità o la certificazione di DSA presso l'Ufficio Inclusione e diritto allo studio, possono chiedere di utilizzare le mappe concettuali (per parole chiave) durante la prova di esame.

A tal fine, è necessario inviare le mappe, due settimane prima dell’appello di esame, alla o al docente del corso, che ne verificherà la coerenza con le indicazioni delle linee guida di ateneo e potrà chiederne la modifica.