Il corso si propone di contribuire all’analisi delle problematiche collegate alla presenza del deficit nello sviluppo della persona e nel suo processo di apprendimento, muovendo su tre direttrici principali:

-  l’analisi dello sviluppo del soggetto con disabilità, considerando sia la dotazione genetica di base, che i diversi contesti di vita;

-  il riferimento alle teorie e alle esperienze scientifiche e sperimentali, le quali hanno permesso di delineare i principi di base per l’aiuto ai processi di apprendimento in soggetti con disabilità;

-  l’attenzione alle abilità personali e relazionali, necessarie all’educatore per interagire adeguatamente con allievi disabili.

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Tutto ciò allo scopo di ancorare gli interventi educativi e socio-assistenziali da un lato a saldi parametri teorici e sperimentali e dall’altro alla qualità della relazione e alla considerazione del contesto di vita.

Parte generale. 

Deficit, sviluppo ed apprendimento

-  Definizioni e classificazioni della disabilità (ICD-10, DSM 5, ICF).

-  Le diverse tipologie di deficit: autismo, disabilità intellettiva, motorio, sensoriale,

-  Linee fondamentali dello sviluppo.

-  I fattori di rischio nello sviluppo.

-  I disturbi nel comportamento e nella relazione.

-  I contesti di vita del soggetto disabile: famiglia, scuola, lavoro, comunità.

Parte monografica.

L’intervento educativo

-  I principi della diagnosi funzionale.

-  Gli strumenti diagnostici e valutativi di tipo pedagogico.

-  Linee di intervento con soggetti con disabilità intellettiva.

-  Linee di intervento con soggetti autistici.

-  Linee di intervento educativo e riabilitativo sui problemi di comportamento.

Non sono previste propedeuticità.

Lo/la studente/essa dovrà:

-  conoscere le caratteristiche dell’apprendimento degli allievi con disabilità e con altre tipologie di difficoltà;

-  conoscere i concetti di riferimento della pedagogia e didattica speciale (integrazione e inclusione; individualizzazione e personalizzazione dell’insegnamento; autodeterminazione e  qualità della vita; bisogni educativi speciali e ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione; successo formativo per tutti gli allievi);

-  conoscere e saper applicare le strategie di didattica inclusiva;

-  saper progettare e condurre interventi inclusivi, anche in presenza di allievi con disabilità intellettiva grave e con autismo.

 Di seguito sono indicati i risultati di apprendimento attesi come riportati nei seguenti Descrittori di Dublino.

Capacità relative alle discipline:

-  Conoscenza e comprensione dei concetti generali relativi all’inclusione, con particolare riferimento all’ambito della disabilità;

-  Conoscenza e comprensione delle metodologie di osservazione e di valutazione didattica da applicare con allievi con bisogni educativi speciali;

-  Conoscenza e comprensione delle metodologie di intervento educativo per allievi con disabilità;

-  Capacità di applicare le conoscenze sul piano della promozione di politiche e prassi inclusive per tutti.

Capacità trasversali /soft skills

-  Saper esprimere opinioni e valutazioni sulle diverse metodologie per costruire e promuovere ambienti inclusivi per tutti a scuola.

-  Utilizzare in modo appropriato il linguaggio della didattica speciale e il lessico specifico.

-  Essere in grado apprendere i contenuti specifici della disciplina attraverso varie modalità (lavoro individuale, di gruppo, ecc.), avvalendosi anche di metodologie specifiche (organizzatori anticipati, mappe mentali e concettuali, ecc.) e delle nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione. 

Il materiale didattico predisposto dalla/dal docente in aggiunta ai testi consigliati (come ad esempio diapositive, dispense, esercizi, bibliografia) e le comunicazioni della/del docente specifiche per l'insegnamento sono reperibili all'interno della piattaforma Moodle › blended.uniurb.it

Il docente metterà a disposizione sul sito eventuale materiale didattico aggiuntivo per lo svolgimento delle lezioni e delle esercitazioni.

Modalità didattiche

L’insegnamento prevede:

-  lezioni teoriche;

-  esercitazioni individuali e di gruppo.

Obblighi

Non sono previsti obblighi di frequenza.

Testi di studio

COTTINI L., L. ROSATI (a cura di, 2008). Per una didattica speciale di qualità: dalla conoscenza del deficit  all’intervento inclusivo. Morlacchi, Perugia.

Lo/La studente/essa integrerà la sua preparazione studianto uno, a scelta, fra i seguenti testi:

COTTINI L.. L’autismo a scuola. Quattro parole chiave per l’integrazione, Carocci, Roma, 2011.

COTTINI L., Bambini, adulti, anziani e ritardo mentale, Vannini Brescia, 2003.

COTTINI L., Psicomotricità, Carocci Roma, 2003.

COTTINI L., VIVANTI G., BONCI B., CENTRA R. (2013). L’autismo a scuola. Come e cosa fare con bambini e ragazzi.  Giunti Firenze.

Modalità di
accertamento

L’esame finale consiste in una prova scritta sui contenuti del Corso.

Disabilità e DSA

Le studentesse e gli studenti che hanno registrato la certificazione di disabilità o la certificazione di DSA presso l'Ufficio Inclusione e diritto allo studio, possono chiedere di utilizzare le mappe concettuali (per parole chiave) durante la prova di esame.

A tal fine, è necessario inviare le mappe, due settimane prima dell’appello di esame, alla o al docente del corso, che ne verificherà la coerenza con le indicazioni delle linee guida di ateneo e potrà chiederne la modifica.

Modalità didattiche

Studio dei testi

Eventuali tesine di approfondimento

Testi di studio

COTTINI L., L. ROSATI (a cura di, 2008). Per una didattica speciale di qualità: dalla conoscenza del deficit  all’intervento inclusivo. Morlacchi, Perugia.

Lo/La studente/essa integrerà la sua preparazione studianto uno, a scelta, fra i seguenti testi:

COTTINI L.. L’autismo a scuola. Quattro parole chiave per l’integrazione, Carocci, Roma, 2011.

COTTINI L., Bambini, adulti, anziani e ritardo mentale, Vannini Brescia, 2003.

COTTINI L., Psicomotricità, Carocci Roma, 2003.

COTTINI L., VIVANTI G., BONCI B., CENTRA R. (2013). L’autismo a scuola. Come e cosa fare con bambini e ragazzi.  Giunti Firenze.