Il corso affronterà il tema del pensiero riflessivo, come chiave di volta delle sfide educative e formative della modernità. 

L’analisi verrà condotta sia dal punto di vista dei fondamenti teorici, che delle possibili dimensioni metodologiche ed operative.

Si affronterà inoltre, alla luce della stessa tematica, il costrutto di buone prassi, utilizzato nei contesti educativi, per un’analisi critica dal punto di vista pedagogico.

In particolare il corso intende promuovere :

• la conoscenza  dei principali concetti di base della pedagogia generale
• la capacità di ragionare secondo la logica della pedagogia generale, in ordine ai concetti e alle tematiche affrontate
• la conoscenza dell'evoluzione teorica e storica del pensiero riflessivo
• la conoscenza di dispositivi utili alla formazione del pensiero riflessivo in ambito professionale nella prospettiva dell’apprendimento permanente. 
• l'approfondimento del pensiero riflessivo dei docenti 
• la capacità di problematizzare l’utilizzo del costrutto di buone prassi in ambito educativo
• lo studio di requisiti e criteri orientativi per la definizione e l’implementazione di buone prassi.

1.    Il pensiero riflessivo  (Lezioni 1-2-3-4-5)

1.1.   fondamenti teorici

1.2.   direzioni e condizioni del pensiero riflessivo

2. Comunità di pensiero (Lezioni 6-7-8)

2.1. Caratteristiche 

2.2. Dalla comunità di pratica alla comunità di pensiero

3.    Il docente riflessivo (Lezione  9-10-11-12-13)

3.1.   Il pensiero riflessivo dei docenti

3.2.  Circuiti viziosi e circuiti virtuosi del cambiamento di idee

3.3.   Dispositivi e pratiche riflessive

4. Per una pedagogia critica delle buone prassi in ambito educativo (Lezioni 14-15-16-17-18)

4.1. Il concetto di buona prassi

4.2. Cultura dell’evidenza ed Evidence Based Education

4.3. Requisiti e criteri per le buone prassi

Non prevista

In rapporto alla Pedagogia generale al termine del corso lo studente dovrà mostrare il possesso:

Conoscenza e capacità di comprensione (knowledge and understanding):

• delle conoscenze di base relative alle linee principali del dibattito epistemologico nell'ambito della pedagogia generale, con particolare riferimento al pensiero riflessivo in ambito professionale;
• comprensione dei concetti fondamentali della pedagogia generale previsti dal corso;
• conoscenza del contributo teorico dei principali autori sui temi affrontati;
• comprensione dei principali dispositivi riflessivi proposti, in relazione al loro uso nei contesti professionali;
• conoscenza del costrutto di buone prassi in ambito educativo; 
• comprensione del percorso teorico che ha portato alla definizione di tale costrutto. 

Conoscenza e capacità di comprensione applicate (applying knowledge and understanding):

• mostrare la comprensione degli approcci teorici e metodologici della pedagogia al pensiero riflessivo, con particolare riguardo alla formazione dei docenti (iniziale e in servizio);
• riconoscere direzioni e condizioni del pensiero riflessivo in chiave formativa;
• dimostrare la capacità di usare conoscenze e concetti sul pensiero riflessivo in ambito professionale, per ragionare secondo la logica della pedagogia generale;
• capacità di analizzare alcuni esempi di utilizzo del costrutto di buone prassi.

Autonomia di giudizio (making judgements):

• riconoscere temi e problemi della pedagogia generale in ordine alla formazione al pensiero riflessivo;
• valutare criticamente l’adeguatezza di dispositivi, procedure e strumenti per la soluzione di problemi dei contesti educativi da parte del professionista riflessivo;
• interpretare situazioni problematiche formulando ipotesi di intervento pedagogico, valorizzando la competenza riflessiva dell’educatore;
• simulare alcune procedure riflessive utilizzate nell’ambito della formazione professionale;
• riconoscere specificità dei diversi approcci al costrutto di buone prassi;
• valutare criticamente conoscenze e concetti acquisiti in relazione ai diversi modelli di buone prassi. 

Abilità comunicative (communication skills):

• esprimere con chiarezza i contenuti del corso, spiegandone il significato;
• comunicare attraverso l’uso di un linguaggio disciplinare specifico;
• argomentare su temi e problemi caratteristici dell’educazione al pensiero riflessivo e dell’uso del costrutto di buone prassi.

Capacità di apprendere (learning skills):

• utilizzare conoscenze e concetti per ragionare secondo la specifica logica della disciplina pedagogica;  
• usare conoscenze e concetti per promuovere il pensiero riflessivo; 
• individuare dispositivi riflessivi adeguati ai contesti;
• simulare la progettazione di dispositivi, procedure e strumenti riflessivi; 
• muoversi autonomamente nello studio dei testi e dei materiali didattici forniti.

Il materiale didattico predisposto dalla/dal docente in aggiunta ai testi consigliati (come ad esempio diapositive, dispense, esercizi, bibliografia) e le comunicazioni della/del docente specifiche per l'insegnamento sono reperibili all'interno della piattaforma Moodle › blended.uniurb.it

Modalità didattiche

L'insegnamento sarà strutturato su due giorni settimanali.

Le lezioni,  a seconda degli argomenti trattati, potranno essere frontali, dialogate, in modo da favorire una riflessione con il docente da parte degli studenti,  lavori di gruppo, esercitazioni e simulazioni, individuali e non, seminari.

Per quanto concerne il coordinamento dei lavori di gruppo si prevede il supporto di cultori della materia autorizzati dagli organi accademici. 

Per quanto concerne i seminari si prevede il supporto dei cultori della materia autorizzati dagli organi accademici, oltre che la partecipazione di docenti coinvolti alla ricerca "il docente riflessivo" 

•Esercitazioni sincrone online (individuali, in coppia e in gruppi).

•Esercitazioni asincrone (verranno aggiornate le consegne sulla piattaforma Moodle › blended.uniurb.it).

•Seminari: Come si fa una tesi di laurea.

I materiali opzionali in lingua inglese saranno resi disponibili nella piattaforma blended durante il semestre. 

Obblighi

La frequenza non è obbligatoria.

Testi di studio

- M.C. Michelini, Fare Comunità di pensiero, FrancoAngeli, Milano, 2016, pag.207   

- M.C. Michelini, Per una pedagogia critica delle buone prassi, FrancoAngeli, Milano 2018, pag. 167.

Modalità di
accertamento

Gli obiettivi previsti sono verificati attraverso un colloquio orale

Si prevede lo svolgimento  facoltativo di prove di autovalutazione in itinere (esercitazioni a distanza) e di una prova  in presenza svolta al termine del corso. Quest'ultima consiste in un elaborato scritto composto da tre domande a risposta aperta

Per l'esame orale e per le prove in itinere e finale I criteri di valutazione sono i seguenti: 

I criteri di valutazione sono i seguenti: 

• pertinenza ed efficacia delle risposte in rapporto ai contenuti del programma
• grado di  articolazione della risposta
• adeguatezza del linguaggio disciplinare utilizzato
• capacitàdi applicazione delle conoscenze acquisite
• capacità di discutere criticamente i temi trattati. 

La valutazione finale è espressa in trentesimi. 

Disabilità e DSA

Le studentesse e gli studenti che hanno registrato la certificazione di disabilità o la certificazione di DSA presso l'Ufficio Inclusione e diritto allo studio, possono chiedere di utilizzare le mappe concettuali (per parole chiave) durante la prova di esame.

A tal fine, è necessario inviare le mappe, due settimane prima dell’appello di esame, alla o al docente del corso, che ne verificherà la coerenza con le indicazioni delle linee guida di ateneo e potrà chiederne la modifica.

Modalità didattiche

Gli studenti non frequentanti  sono invitati a consultare regolarmente la piattaforma Moodle › blended.uniurb.it in cui verranno inseriti periodicamente tutti i materiali messi a disposizione dal docente e quelli utilizzati nel corso delle lezioni e dei seminari (slides e video discussi a lezione, esempi di dispositivi riflessivi, materiali di approfondimento, spunti bibliografici, etc) 

Attraverso la medesima piattaforma potranno svolgere le esercitazioni in itinere suggerite dal docente.

Obblighi

La frequenza non è obbligatoria.

Testi di studio

- M.C. Michelini, Fare Comunità di pensiero, FrancoAngeli, Milano, 2016, pag.207.  

- M.C. Michelini, Per una pedagogia critica delle buone prassi, FrancoAngeli, Milano 2018, pag. 167.

Modalità di
accertamento

Gli obiettivi previsti sono verificati attraverso un colloquio orale.

Si prevede lo svolgimento  facoltativo di prove di autovalutazione in itinere (esercitazioni a distanza) e di una prova  in presenza svolta al termine del corso. Questa consiste in un elaborato scritto composto da tre domande a risposta aperta

Per l'esame orale e per le prove in itinere e finale I criteri di valutazione sono i seguenti: 

• pertinenza ed efficacia delle risposte in rapporto ai contenuti del programma
• capacità di applicazione delle conoscenze acquisite
• grado di  articolazione della risposta 
• adeguatezza del linguaggio disciplinare utilizzato
• capacità di argomentare e discutere criticamente i temi trattati

La valutazione finale è espressa in trentesimi. 

Disabilità e DSA

Le studentesse e gli studenti che hanno registrato la certificazione di disabilità o la certificazione di DSA presso l'Ufficio Inclusione e diritto allo studio, possono chiedere di utilizzare le mappe concettuali (per parole chiave) durante la prova di esame.

A tal fine, è necessario inviare le mappe, due settimane prima dell’appello di esame, alla o al docente del corso, che ne verificherà la coerenza con le indicazioni delle linee guida di ateneo e potrà chiederne la modifica.

I materiali opzionali in lingua inglese saranno resi disponibili nella piattaforma blended durante il semestre. 

In particolare :

Biesta G. (2010), Why what Works’ Still Won’t Work: From Evidence-Based Education to Value-Based Education, Published online, O? Springer Science+Business Media B.V.--

Mezirow J. (1997), Transformative Learning: Theory to Practice, New directions for adult and continuing education, n. 74, Jossey-Bass Publishers, San Francisco.