Il corso si propone di fornire agli studenti le coordinate di una nuova epistemologia delle pratiche professionali e di una coerente formazione di qualità, alla luce delle sfide complesse e imprevedibili della modernità, nella prospettiva dell'apprendimento permanente.
In particolare il corso si propone di approfondire, in una visione unitaria e coerente del curricolo scolastico, le seguenti tematiche:
• progettazione e governo della scuola, intesa come comunità, non solo in senso ideale, ma anche come sistema di organizzazione e di gestione democratico-partecipativo,
• riflessività nelle pratiche educative, considerata come strategia principe negli itinerari formativi, ma anche come modalità per interpretare una nuova epistemologia professionale.
• Le competenze, come costrutto che contribuisce a ripensare la formazione scolastica in chiave attiva, intelligente e trasferibile.
Le tematiche sopra esposte verranno analizzate dal punti di vista dei fondamenti teorici e delle possibili dimensioni metodologiche ed operative

1 La progettazione educativa ed il governo della scuola in senso democratico e partecipativo
1.1 Per una scuola come comunità
1.2 Decisionalità diffusa e leadership
1.3 Per un modello operativo di governo democratico dei sistemi educativi e formativi
1.4 La progettazione curriculare orientata alle competenze nella dimensione dell'apprendimento permanente
1.5 La formazione in servizio tra visione e organizzazione
1.6 Formazione, valutazione, qualità
1.7 Dall'apprendimento al repertorio del far apprendere: principi, metodi, strumenti, profili e azioni del formatore
2 La riflessività come paradigma di una nuova epistemologia professionale
2.1 Fondamenti teorici
2.2 Per un modello di riflessione nel corso dell'azione
2.3 Le prassi riflessive in educazione
2.3.1 Il ruolo delle teorie per l'interrogazione della realtà nella progettazione curriculare
2.3.2 Dalle pratiche dell'insegnamento alle teorie implicite
2.4 Presupposti e ipotesi per lo sviluppo di metodologie basate sulla riflessività nella formazione.
3 La competenza tra senso comune e curricolo
3.1 Analisi del concetto di competenza in senso informale e formale, con riferimento al curricolo scolastico
3.2 Analisi critica degli approcci psicopedagogici alle competenze: comportamentismo, cognitivismo, teoria computazionale.
3.4 Tipi di competenza
3.3 Un paradigma per la formazione delle competenze

In rapporto alla Pedagogia della formazione lo studente dovrà mostrare il possesso:
- della padronanza delle conoscenze di base;
- della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina;
- della capacità di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina.

Lezioni integrative.

Modalità didattiche

Lezione frontale

Testi di studio

M. Baldacci, Curricolo e competenze, Mondadori, Milano, 2010, da pag. 1 a pag. 126 (esclusa, quindi, la parte antologica).
M.C. Michelini, Riflessività e pratiche educative, Tecnodid, Napoli, 2008.
M.C. Michelini, Progettare e governare la scuola - Democrazia e partecipazione: dalla progettazione educativa all'organizzazione scolastica, FrancoAngeli, Milano, 2006.

Modalità di
accertamento

Esame orale.

Disabilità e DSA

Le studentesse e gli studenti che hanno registrato la certificazione di disabilità o la certificazione di DSA presso l'Ufficio Inclusione e diritto allo studio, possono chiedere di utilizzare le mappe concettuali (per parole chiave) durante la prova di esame.

A tal fine, è necessario inviare le mappe, due settimane prima dell’appello di esame, alla o al docente del corso, che ne verificherà la coerenza con le indicazioni delle linee guida di ateneo e potrà chiederne la modifica.