Questo corso è pensato per chi sia particolarmente interessato/a alla ricerca, sia perché intenda intraprendere la carriera universitaria, che per un desiderio di comprendere la natura della conoscenza scientifica, soprattutto in area filologica e umanistica. Il fine ultimo è di costruire un progetto di ricerca e di realizzare il corrispondente prodotto di ricerca. La struttura del corso prevede una parte teorica (mirata all'acquisizione e consolidamento di conoscenze) e una parte applicativa (mirata all'acquisizione e impiego di competenze):

- la parte teorica comprenderà  un'introduzione ad alcuni concetti generali e di base (il processo di creazione della conoscenza; differenza tra gnoseologia ed epistemologia; definizione di scientificità in area umanistica; l'organizzazione del sapere nell'università; nozioni di disciplinarietà, multidisciplinarietà, interdisciplinarietà, transdisciplinarietà; rapporto tra conoscenza e competenza secondo i programmi formativi universitari; la legislazione universitaria relativa alla produzione di sapere; i meccanismi di assicurazione della qualità della ricerca) e un'introduzione alle tipologie dei prodotti della ricerca (articoli scientifici; monografie; ecc.) nonché alle modalità di produzione, ricezione e circolazione degli stessi. SI NOTI BENE: trovandoci in un corso di Filologia germanica, molti esempi concreti per esemplificare le suddette nozioni di base saranno tratti da questa disciplina e in generale dalle filologie, ma apporteremo anche esempi da altre aree;

- la parte applicativa prevederà diverse attività, individuali e di gruppo, che confluiranno nello sviluppo di un progetto di ricerca (individuale o di gruppo) relativo a un argomento di interesse scelto dagli studenti. Chiaramente si incoraggiano i partecipanti a scegliere tematiche filologiche, ma saranno ammesse anche tematiche di altra area purché rilevanti per la discussione di gruppo e affrontate secondo gli approcci alla ricerca proposti in questo corso.

A. PARTE TEORICA

A. 1 Cosa significa 'conoscere'? Differenza tra gnoseologia ed epistemologia. La conoscenza scientifica.

A. 2 All'origine sta sempre una domanda. Stupore filosofico, stupore epistemologico.

A. 3 Il processo di creazione di conoscenza (scientifica e accademica), schematizzato in tappe. Dall'interrogativo originario alla formulazione della tesi.

A. 4 L'organizzazione della conoscenza (knowledge organization) e la gestione delle informazioni (information management)

A. 5 L'istituzionalizzazione della conoscenza: che cos'è una disciplina universitaria (o: 'accademica')? Gli elementi costitutivi di OGNI disciplina; condizioni di disciplinarietà (in A. 4 anche: le tradizioni accademiche; il registro linguistico accademico)

A. 6 Ricerca (mono)disciplinare, multidisciplinare, interdisciplinare, transdisciplinare

A. 7 Il sistema accademico italiano all'interno dell'EHEA (European Higher Education Area): 'vision' della governance italian ed europea, legislazione (a vari livelli di governance), meccanismi di assicurazione della qualità della ricerca

A. 8 Strumenti di ricerca digitali e non digitali. Introduzione a Zotero. Introduzione ai database relazionali e non relazionali. Introduzione all'edizione digitale di testi.

A. 9 I Prodotti della ricerca: tipologie (articoli, capitoli di libro, monografie autoriali, monografie a curatela, ecc.) e metodi di progettazione e realizzazione degli stessi

B) PARTE APPLICATIVA: COSTRUISCI IL TUO PROGETTO E PRODOTTO DI RICERCA

B.1 Esercitazione (flipped classroom): analizza uno dei due articoli: Pollock 2016 oppure  Bremer & Wirth 2010 secondo le condizioni di disciplinarietà

B.2 Esercitazione  (su padlet e in aula): impara a individuare un interrogativo di partenza, 

B.3 Workshop: crea il tuo research design e costruisci il tuo prodotto di ricerca

B. 4 Esercitazione: trova e mantieni la concentrazione attraverso il metodo dello shut-up-and-write

B. 5 Esercitazione: networking accademico (consulta esperti nel campo in cui hai creato il tuo research design)

B. 7: Esposizione finale dei lavori (B.1 - B. 6) e discussione in plenum

B.8 Ricerca di campo (in archivio o biblioteca): adotta un frammento! 

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Lo/la studente/ssa che si applichi attivamente al presente corso ottiene i seguenti risultati d'apprendimento:

(Dublin Descriptor 1)• Dimostra un livello di conoscenza e di comprensione che, fondandosi sulle consocenze e competenze filologiche e umanistiche acquisite durante il primo ciclo di studi (triennale), le consolida e sviluppa tramite quelle acquisite bel corso presente, focalizzandole in modo autonomo  su tematiche e questioni di proprio interesse e secondo un proprio originale percorso di ricerca;

(Dublin Descriptor 2) Sa applicare le proprie conoscenze, competenze, e abilità di problem solving filologiche in contesti nuovi, più ampi e multi- o interdisciplinari, connessi ai propri campi di studio e individuati tramite un proprio interesse di ricerca;

(Dublin Descriptor 3) Si sa muovere e orientare in contesti di sapere complessi e di non facile accesso di area filologica e umanistica, formulando giudizi che includano anche una riflessione sulle implicazioni etiche risultanti dall'applicazione pratica dei settori di sapere in questione e dei propri giudizi formulati sulla base di tale sapere;

(Dublin Descriptor 4) Sa comunicare in modo chiaro le conclusioni e i risultati di un proprio percorso di ricerca, nonché le evidenze e la logica argomenativa che le ha accompagnate;

(Dublin Descriptor 5) Possiede delle capacità di apprendimento che gli permettono di proseguire nel proprio studio e nelle proprie ricerche in modo autonomo e autodeterminato. 

Il materiale didattico predisposto dalla/dal docente in aggiunta ai testi consigliati (come ad esempio diapositive, dispense, esercizi, bibliografia) e le comunicazioni della/del docente specifiche per l'insegnamento sono reperibili all'interno della piattaforma Moodle › blended.uniurb.it

Didattica innovativa

Obblighi

Gli studenti e le studentesse frequentanti dovranno usare zotero: https://www.zotero.org/ come deposito dei propri materiali. Si prega di scaricare il software entro il secondo giorno di lezione (istruzioni in: quick start guide [Zotero Documentation])

Testi di studio

TESTI DI BASE OBBLIGATORI (uno dei due, a scelta):

Bremer, K., & Wirth, U. (2010). Die philologische Frage. Kulturwissenschaftliche Perspektiven auf die Theoriegeschichte der Philologie. In: Texte zur modernen Philologie. Hg. von K. Bremer und U. Wirth. Stuttgart: Reclam, 2010, S. 10-47.

Pollock, S. (2016), Philology and freedom. Philological Encounters, 1, 14-30.

TESTI DI APPROFONDIMENTO FACOLTATIVI:

Suárez, I.C. & Suárez, L.V. (2005). The impact of the Bologna process on disciplinization. Comparative report. Retr. from https://www.york.ac.uk/res/researchintegration/ComparativeReports/Comparative_Report_Bologna_effect.pdf

Szostak, R. (2003), “Comprehensive” curricular reform: providing students with a map of the scholarly enterprise. Journal of General Education, 52 (1), pp. 27-49.

Szostak, R. (2017), Interdisciplinary research as a creative design process, in F. Darbellay, Z. Moody & T. Lubart (eds.), Creativity, Design Thinking and Interdisciplinarity. Singapore: Springer Nature, pp. 17-34.

Szostak, R. (2019), Manifesto of interdisciplinarity.Retr. from https://sites.google.com/a/ualberta.ca/manifesto-of-interdisciplinarity/manifesto-of-interdisciplinarity

STRUMENTI INFORMATICI PER PROGETTI DI DIGITAL HUMANITIES:

https://www.w3schools.com/mysql/mysql_intro.asp

https://nodegoat.net/

https://gephi.org/

https://carpentries.org/

http://evt.labcd.unipi.it/

https://textvis.lnu.se/

https://recogito.pelagios.org/

https://www.zotero.org/

https://data.research.cornell.edu/content/readme

(in costruzione su tekstlab.uio.no) https://www.hf.uio.no/iln/english/research/projects/between-runes-and-manuscripts/ (database in costruzione con MySql)

Siti di approfondimento per la legislazione universitaria italiana:

https://abilitazione.miur.it/public/index.php

1) Questo corso è tenuto interamente in lingua straniera: principalmente in inglese e, più marginalmente, in tedesco. TUTTAVIA, nelle unità di lavoro individuale, tale lavoro può essere condotto in una lingua a piacere tra: inglese, italiano, tedesco, spagnolo, francese, e norvegese (cioè le lingue che la docente è in grado di comprendere e correggere). Le unità di lavoro di gruppo e le discussioni in plenum verranno condotte in inglese (o, più marginalmente, in tedesco), accanto alle unità didattiche teoriche e introduttive.